En el campo de la Adquisición Instruida de Segundas Lenguas (ISLA), la investigación se centra en examinar cómo los métodos de enseñanza afectan el aprendizaje de idiomas, y en particular el desarrollo del conocimiento implícito y explícito (Loewen, 2020). Dado que el desarrollo de la fluidez se basa en el conocimiento implícito (Ellis et al. , 2009), su investigación debería ser una prioridad en este campo. Al mismo tiempo, la proliferación de la tecnología ha llegado a las aulas de idiomas. Si bien se ha argumentado que no es necesario desarrollar teorías específicas para el aprendizaje de idiomas mediado por tecnología (Egbert y Hanson-Smith, 2007; Hubbard, 2009) y que los marcos teóricos propios de ISLA permiten abordar adecuadamente dicho aprendizaje (Chapelle y Sauro, 2019), se necesita más investigación para comprender el impacto de la tecnología en el aprendizaje de idiomas. El campo del Aprendizaje de Lenguas Asistido por Ordenador (CALL) a menudo carece de las rigurosas medidas de resultados utilizadas en ISLA (Dixon et al. , 2021) y, dado que existen pocos estudios que evalúen el impacto de CALL en la adquisición gramatical (Gillespie, 2020), se requiere una investigación más sistemática que alinee las metodologías CALL con los marcos establecidos por ISLA. Este estudio cuasi-experimental de métodos mixtos examina el impacto de la instrucción implícita en tres modalidades de enseñanza sobre el desarrollo del conocimiento implícito y explícito de clefting y partial inversion en aprendientes avanzados de inglés. Los participantes incluyen adultos en el primer semestre de un curso de nivel C1 en contextos presenciales (N = 44), híbridos (N = 56) o virtuales (N = 54). El estudio siguió una estructura de prueba-enseñanza-prueba: los participantes completaron una serie de pruebas (una prueba cronometrada de juicio de gramaticalidad, una tarea de finalización del discurso y una tarea de corrección de errores) antes, inmediatamente después y cuatro semanas después de una intervención docente de ocho semanas. También se utilizó un cuestionario en el pretest y en el postest diferido para recoger datos cualitativos sobre las preferencias del tipo de instrucción gramatical y la modalidad de enseñanza. Los participantes de los grupos de tratamiento recibieron instrucción implícita de las formas lingüísticas objetivo. Para cada modalidad hubo también un grupo control (N = 15; N = 17; N = 15) en el que no se enseñaron las formas, lo que permitió establecer comparaciones tanto entre modalidades como entre condiciones de tratamiento y control. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva e inferencial, y los resultados cualitativos se emplearon para complementar la interpretación de los hallazgos. Los resultados muestran que la instrucción implícita fue eficaz en el desarrollo del conocimiento implícito, y que este se fortaleció con el tiempo, confirmando investigaciones anteriores (Goo et al. , 2015). La instrucción mediada por tecnología, especialmente en contextos virtuales, fue al menos tan eficaz como la enseñanza presencial, lo cual respalda afirmaciones sobre el potencial de los entornos CALL (Dixon et al. , 2021). Sin embargo, el grupo de modalidad híbrida presentó resultados inconsistentes, posiblemente atribuibles a la competencia digital (Cabangcala et al. , 2021) y a percepciones mixtas sobre la modalidad de enseñanza (Stockwell, 2013). Además, se observó que el conocimiento explícito se desarrolló a partir del conocimiento implícito, lo que apoya la Hipótesis de la Interfaz Inversa (Reverse Interface Hypothesis) (Godfroid, 2023). Este estudio contribuye al conocimiento existente sobre ISLA y CALL al demostrar cómo la instrucción implícita puede implementarse de manera eficaz en distintas modalidades para fomentar el desarrollo del conocimiento implícito y explícito, y resalta la importancia de tener en cuenta las percepciones del alumnado y la competencia digital en la instrucción mediada por tecnología.
Implicit instruction across modes: the effect of mode of implicit instruction on the comprehension and written production of clefting and partial inversion
Styles, L. J. (Autor/a). 18 jul 2025
Tesis doctoral