Epidemiological features of natural Mycoplasma hyopneumoniae infection in pigs in Spain

Resumen

Actualmente, la educación inclusiva sigue siendo una prioridad tanto a nivel internacional como nacional, pues aunque las directrices políticas apuestan por las buenas prácticas educativas inclusivas, todavía existen prácticas de exclusión y discriminación. Concretamente en Cataluña, los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se escolarizan en escuelas inclusivas, pero a menudo asisten a aulas específicas de Apoyo Intensivo para la Escolarización Inclusiva, para recibir un apoyo más individualizado debido a las dificultades características de este trastorno. Una de las principales dificultades del alumnado con TEA son las habilidades sociales, de ahí que se considere la escuela como un entorno efectivo y ecológicamente válido para mejorar los resultados sociales de estos niños y se vea al docente como una figura clave para facilitar el proceso de inclusión. Además, los niños con TEA también tienen otras dificultades asociadas, como la afectación lingüística o cognitiva, de ahí que desde la neuropsicología se plantee que las funciones ejecutivas pueden afectar tanto al desarrollo cognitivo como a las habilidades sociales. Sin embargo, los docentes resaltan que carecen de recursos y conocimientos específicos para que estos niños puedan desarrollarse de manera integral. Así pues, el objetivo general de la investigación es proponer estrategias de intervención psicopedagógica que permitan mejorar las habilidades sociales del alumnado con TEA, favoreciendo así el proceso de inclusión de los centros educativos que tienen este estudiantado en Educación Primaria. La investigación sigue el paradigma fenomenológico, siendo una investigación mixta cuantitativa – cualitativa. La muestra resultante fue de 40 alumnos de tres centros de Educación Primaria de Cataluña, de los que 20 tenían el diagnóstico de TEA. Asimismo, participaron un total de 118 docentes de las tres escuelas, entrevistando a 12 profesionales de la educación. A partir de los resultados obtenidos, algunas de las conclusiones a las que se llega son: 1) Existe una relación entre la adquisición del lenguaje, las funciones ejecutivas y las capacidades intelectuales, siendo las funciones ejecutivas como un marcador clínico ajustado en esa población; 2) En el aula se fomenta la participación, el aprendizaje, el éxito escolar, la comunicación verbal y la práctica de las habilidades sociales; 3) El alumnado con TEA de alto funcionamiento tiene mayores oportunidades de interacción con sus pares normotípicos; 4) Es necesario fortalecer la cultura inclusiva, mejorando la actitud y las falsas creencias que los docentes pueden tener; 5) Es necesario proporcionar formación a los docentes enfocadas en la inclusión, el TEA y en establecer cambios en las políticas inclusivas; 6) Es necesario mejorar las diferentes formas de apoyo, implicando a la comunidad educativa; 7) El grado de implementación de las estrategias se vincula con el nivel de estructuración de los espacios y de las actividades en las que participa el alumnado con TEA, el rol del profesorado y la tipología de actividades curriculares; y 8) El rol del profesorado depende de la intensidad del apoyo y de su ubicación en el aula. Por último, la investigación concluye ofreciendo una relación de actividades que permitan favorecer tanto las habilidades sociales, como las capacidades intelectuales, las funciones ejecutivas y el lenguaje de cada niño, además de proponer estrategias específicas para incrementar el nivel de inclusión dentro las aulas ordinarias de cada centro.

Fecha de lectura	27 jul 2004
Idioma original	Inglés
Supervisor	Maria Calsamiglia Costa (Director/a) & Joaquim Segales Coma (Tutor/a)