Implicit instruction across modes: the effect of mode of implicit instruction on the comprehension and written production of clefting and partial inversion

Resum

Al camp de l'Adquisició Instruïda de Segones Llengües (ISLA), la investigació se centra a examinar com els mètodes d'ensenyament afecten l'aprenentatge d'idiomes, i en particular el desenvolupament del coneixement implícit i explícit (Loewen, 2020). Atès que el desenvolupament de la fluïdesa es basa en el coneixement implícit (Ellis et al. , 2009), les formes de fomentar-lo- haurien de ser una prioritat en la recerca en aquest camp. Alhora, la proliferació de la tecnologia a la societat moderna ha arribat a les aules d'idiomes. Si bé s'ha argumentat que no cal desenvolupar teories específiques per a l'aprenentatge d'idiomes mediat per la (Egbert i Hanson-Smith, 2007; Hubbard, 2009) i que els marcs teòrics propis d'ISLA permeten abordar adequadament aquest aprenentatge (Chapelle i Sauro, 2019), es necessita més investigació per comprendre l'impacte de la tecnologia en l'aprenentatge d'idiomes. El camp de l'Aprenentatge de Llengües Assistit per Ordinador (CALL) sovint no té les rigoroses mesures de resultats utilitzades en els estudis d'ISLA (Dixon et al. , 2021) i, atès que hi ha pocs estudis que avaluïn l'impacte de CALL en l'adquisició (Gillespie, 2020), es requereix una investigació més sistemàtica que alineï les metodologies CALL amb els marcs establerts per ISLA. Aquest estudi quasi-experimental de mètodes mixtes examina l'impacte de la instrucció implícita en tres modalitats d'ensenyament en el desenvolupament del coneixement implícit i explícit de clefting i partial inversion en estudiants avançats d'anglès. Els participants eren adults al primer semestre d'un curs de nivell C1 en contextos presencials (N=44), combinats (N=56) o virtuals (N=54). L'estudi va seguir una estructura de prova-ensenyament-prova: els participants van completar una sèrie de proves (una prova cronometrada de judici de gramaticalitat, una tasca de finalització del discurs i una tasca de correcció d'errors) abans, immediatament després i quatre setmanes després d'una intervenció docent de vuit setmanes. També es va utilitzar un qüestionari al pretest i al postest diferit per recollir dades qualitatives sobre les preferències del tipus d'instrucció gramatical i la modalitat d'ensenyament. Els participants dels grups de tractament van rebre instrucció implícita de les estructures lingüístiques objectiu. Per a cada modalitat hi va haver també un grup de control (N = 15; N = 17; N = 15) en què no es van ensenyar les estructures, cosa que va permetre establir comparacions tant entre modalitats com entre condicions de tractament i control. Les dades quantitatives es van analitzar mitjançant estadística descriptiva i inferencial, i els resultats qualitatius es van fer servir per complementar la interpretació dels resultats. Els resultats mostren que la instrucció implícita va ser eficaç en el desenvolupament del coneixement implícit, i que aquest es va enfortir amb el temps, en línia amb investigacions anteriors (Goo et al. , 2015). Es va trobar que la instrucció mediada per tecnologia, especialment en contextos virtuals, va ser almenys tan eficaç com l'ensenyament presencial, cosa que dona suport a afirmacions sobre el potencial dels entorns CALL (Dixon et al. , 2021). Tot i això, el grup de modalitat combinada va presentar resultats inconsistents, possiblement atribuïbles a la competència digital (Cabangcala et al. , 2021) i a percepcions mixtes sobre la modalitat d'ensenyament (Stockwell, 2013). A més, es va observar que el coneixement explícit es va desenvolupar a partir del coneixement implícit, la qual cosa recolza la Hipòtesi de la Interfície Inversa (Reverse Interface Hypothesis) (Godfroid, 2023). Aquest estudi contribueix al coneixement existent sobre ISLA i CALL en demostrar com la instrucció implícita es pot implementar de manera eficaç en diferents modalitats per fomentar el desenvolupament del coneixement implícit i explícit, i ressalta la importància de tenir en compte les percepcions de l'alumnat i la competència digital en la instrucció mediada per tecnologia.

Data del Ajut	18 de jul. 2025
Idioma original	Anglès
Supervisor	Elisabet Pladevall Ballester (Director/a)