Identidad indagadora y posicionamientos del profesorado de educación primaria ante un proceso de innovación educativa

Resum

Els nous models educatius han provocat canvis profunds en el desenvolupament de la innovació a l’escola. Aquests canvis, juntament amb els nombrosos avenços tecnològics de les últimes dècades, han tingut un impacte notable en els desafiaments educatius als quals s’enfronta el professorat a l’escola del segle XXI. En aquest nou context escolar, la indagació en la seva dimensió individual i de grup, pel seu gran potencial unit a la innovació i la identitat del professorat, representa un suport molt rellevant per resoldre els problemes pedagògics que sorgeixen diàriament als centres educatius. Tot i això, els estudis científics existents en aquesta matèria són escassos i es requereix conceptualitzar la identitat del professorat com a indagador en base a components i descriptors de l’“I” i del “We”. Aquesta tesi doctoral té com a objectiu contribuir a l’estudi de la I-position i la We-position d’indagació del professorat d’Educació Primària. Per això, s’ha utilitzat la Dialogical Self Theory (DST) com a mitjà vehicular per identificar els components i descriptors que configuren la identitat indagadora del professorat en la seva dimensió individual i de grup. A nivell teòric, pretenem identificar els components i descriptors que formen part dels posicionaments que adopta el professorat quan participa en un procés d’innovació educativa. A nivell metodològic, la tesi té com a objectiu construir dos instruments, un qüestionari i una entrevista semiestructurada que permetin recollir informació sobre els components i descriptors de la identitat del professorat com a indagador en la seva dimensió individual i de grup. Per construir una definició de I-position i de We-position d’indagació, s’han utilitzat les concepcions d’ensenyament – aprenentatge com a component de l’“I” i del “We” i l’agència, la propietat, el sentit, les emocions, el lideratge, el compromís, la indagació col·laborativa, l’autorregulació i les activitats d’indagació com a descriptors de la I-position i la We-position d’indagació. Han estat analitzats a través de dos estudis en els quals van participar docents d’educació primària. El primer, de tipus quantitatiu, va recollir a través d’un qüestionari les respostes de 123 participants. El segon, de tipus qualitatiu, va incloure les veus de 31 docents, recollides mitjançant set grups focals. Les anàlisis d’ambdós estudis han posat en evidència la utilitat del marc teòric adoptat per aportar nou coneixement a la identitat indagadora del professorat en la seva dimensió individual i de grup. De la mateixa manera, s’ha determinat la relació existent entre les concepcions d’ensenyament – aprenentatge com a component de l’“I” i del “We”, els descriptors de la identitat indagadora i les activitats prototípiques d’indagació en el marc d’un projecte d’innovació educativa. Igualment, s’han identificat els descriptors que prediuen el canvi de identitat indagadora del professorat, el seu posicionament a nivell individual i de grup i les condicions que determinen la forma en què el professorat d’Educació Primària es posiciona davant un procés d’innovació educativa. S’han tingut en consideració les limitacions a l’hora de realitzar estudis utilitzant com a instruments un qüestionari i grups focals. Finalment, s’han establert una sèrie d’implicacions per a la pràctica educativa que considerem facilitaran als diferents membres de la comunitat educativa el disseny i implementació de projectes d’innovació educativa.

Data del Ajut	10 de set. 2024
Idioma original	Espanyol
Supervisor	Antonio Badia Gargante (Director/a) & Lorena Becerril Balín (Director/a)