Historia sociolingüística crítica de la enseñanza del inglés en Cataluña a finales del siglo XX

El objetivo de este proyecto (HistEnCat) es investigar la historia sociolingüística de la enseñanza del inglés en Cataluña desde 1975 hasta 1999. El proyecto examina el período de la transición educativa (Barbero, 1995), durante el cual el inglés reemplazó al francés como principal lengua extranjera en el sistema educativo catalán, y un segundo período que abarca la década de 1990, caracterizado por la consolidación y la expansión de la enseñanza del inglés, culminando en la primera ola de iniciativas inspiradas por AICLE en Cataluña (Navés y Victori, 2010). Esta investigación es necesaria dada la escasez de estudios disponibles sobre la enseñanza del inglés en España y a nivel europeo (Smith, 2016). Científicamente, responde a llamados recientes que destacan la necesidad de historicizar la investigación en lingüística aplicada (Kramsch, 2015) y localizar las historias de la enseñanza de lenguas (Howatt y Smith, 2014) en contextos sociopolíticos, económicos, culturales e ideológicos específicos. Anclado en la sociolingüística crítica, HistEnCat propone una etnografía del pasado (Costa et al., 2024, p. 43) que combina investigación en archivos, memorias discursivas de los actores a través de entrevistas de historia oral y las continuidades/disonancias entre diferentes tipos de datos histórico-discursivos. Este proyecto parte de la hipótesis principal de que al examinar la evolución del campo de la enseñanza/aprendizaje del inglés en España y, más específicamente, en Cataluña, se logrará una comprensión empírica de cómo se estableció un imaginario colectivo de retraso e "incapacidad" para el inglés (Codó & Sunyol, 2024a). Basándonos en los hallazgos de proyectos de investigación previos, hemos identificado cinco campos discursivos interconectados que se definen por relaciones desiguales de poder en las cuales se producen y distribuyen capitales y donde los participantes luchan discursivamente por legitimidad y autoridad. Estos incluyen: (1) el marco legal en Europa, España y Cataluña; (2) las memorias y trayectorias de los docentes de lenguas en los sectores público y privado, con una comparación entre tres áreas geográficas (el área metropolitana de Barcelona, Lleida y Vic); (3) la expansión de la industria editorial del inglés como lengua extranjera y la articulación entre materiales y metodologías de enseñanza; (4) los actores, infraestructuras e ideologías de la formación inicial y continua del profesorado; y (5) a nivel europeo, los proyectos y conferencias sobre la enseñanza de lenguas extranjeras y programas de movilidad educativa. Además de un enfoque más tradicional de arriba hacia abajo que examina textos normativos y voces institucionales, buscamos contribuir a la historia de la enseñanza de lenguas desde abajo (McLelland, 2017, p. 2) incluyendo entrevistas no solo con actores sociales clave, como docentes y formadores de docentes de todos los niveles educativos, sino también con asociaciones culturales y educativas, así como editoriales. Investigar el pasado no solamente es una forma de comprender el presente; también es una herramienta para reimaginar el futuro (Heller & McElhinny, 2017). Comprender el pasado para entender mejor los desafíos actuales vinculados a la fiebre del inglés en Cataluña pondrá en primer plano las desigualdades en términos de acceso al inglés como una lengua social y económicamente valorada, según la clase social, el tipo de escuela, la zona geográfica y el período histórico.