El desarrollo lingüístico y la implicación activa en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (EFL) a través de la interacción entre iguales

ENGAGEPI tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera mediante el uso de tareas de interacción entre pares en una intervención en el aula con niños y adolescentes. Pretendemos explorar variables relacionadas con las tareas (instrucción previa a la tarea, modalidad de la tarea y emparejamiento por nivel de competencia) y diferencias individuales (género y memoria de trabajo) como factores mediadores en el impacto potencial de la interacción basada en tareas en el desarrollo lingüístico de estructuras meta y en la implicación cognitiva, social y afectiva con el lenguaje, incluyendo episodios relacionados con el lenguaje (LREs), patrones de interacción, disfrute, ansiedad y gestualidad. El proyecto parte de investigaciones previas sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras en niños y adolescentes, interacción entre pares basada en tareas con y sin instrucción previa a la tarea, e implicación con el lenguaje para comprender mejor cómo los aprendices pueden maximizar sus oportunidades de aprendizaje en contextos de instrucción. La propuesta contribuye a la necesidad de los investigadores de trabajar conjuntamente con los profesores para explorar lo que los estudiantes pueden hacer con el lenguaje en diferentes etapas educativas. Enmarcado en perspectivas cognitivo- interaccionistas y socioculturales, nuestra propuesta parte de la hipótesis de que una combinación de instrucción metalingüística e interactiva durante la etapa previa a las tareas de interacción mejorará el desempeño en tareas orales y el desarrollo de la lengua extranjera en aprendices jóvenes y adolescentes, así como su implicación cognitiva, social y afectiva con el lenguaje. La modalidad de la tarea y el emparejamiento por nivel de competencia mediarán en la implicación con el lenguaje, así como las diferencias individuales de género y memoria de trabajo. El estudio incluirá aproximadamente 200 participantes de cuatro escuelas con características sociodemográficas, enfoques pedagógicos y condiciones de exposición similares. Los participantes serán estudiantes de entre 11-12 años (6º de primaria) y 14 -15 años (3º de la ESO) en el contexto catalán. El estudio empleará un diseño pre/post y delayed post-test con una intervención pedagógica y recopilará datos cuantitativos y cualitativos. En ambas etapas educativas, los estudiantes se asignarán aleatoriamente a un grupo de control o a uno de los dos grupos experimentales, que recibirán una sesión semanal de tratamiento durante 8 semanas. Cada semana, el grupo experimental A participará en actividades de inglés no relacionadas con el proyecto (20 minutos) y en tareas de interacción entre pares (30 minutos). El grupo experimental B dedicará los primeros 20 minutos a la instrucción previa centrada en la forma y en la interacción y también participará en las mismas tareas de interacción que el grupo A durante los 30 minutos restantes. Los estudiantes serán evaluados antes, después y dos meses después en su competencia lingüística, desarrollo de estructuras gramaticales meta, producción oral (precisión, fluidez y LREs), patrones de interacción, gestualidad, disfrute, ansiedad, memoria de trabajo y percepciones generales sobre su experiencia de aprendizaje. Nuestros hallazgos ampliarán el área de investigación sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras al aportar nuevos datos al estudio de la interacción entre pares y la implicación con el lenguaje en dos momentos cruciales del proceso de aprendizaje.